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 <title>Lecciones y Ensayos - Publicaciones | Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires</title>
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   <h1>VI Encuentro de                 Profesores y Alumnos - &quot;La ense&ntilde;anza y el aprendizaje                 del derecho&quot;</h1>
 <p><strong>Lecciones y Ensayos</strong>                 organiz&oacute; por sexta vez consecutiva el Encuentro de Profesores                 y Alumnos. Como en cada edici&oacute;n, se promovi&oacute; la participaci&oacute;n                 libre y horizontal de los diversos sectores de la comunidad acad&eacute;mica                 con el fin de fomentar el intercambio de puntos de vista acerca                 de la tem&aacute;tica propuesta.<br />
       <br />
     El Encuentro se realiz&oacute; el 20 de octubre de 2006 y llev&oacute;                 por t&iacute;tulo <strong>&ldquo;La ense&ntilde;anza                 y el aprendizaje del derecho&rdquo;</strong>. A &eacute;l asistieron                 los profesores <strong>Nancy Cardinaux, Andrea                 Molinari </strong>y<strong> Laura Cl&eacute;rico</strong>. <br />
  <br />
    Como puntos de partida del debate se plantearon los siguientes t&oacute;picos:                 los modelos de formaci&oacute;n jur&iacute;dica, los m&eacute;todos                 de evaluaci&oacute;n, la investigaci&oacute;n en derecho, la funci&oacute;n                 social de la Facultad y el an&aacute;lisis de la vocaci&oacute;n                 docente y el inter&eacute;s de los alumnos. Las mencionadas a continuaci&oacute;n                 son algunas de las conclusiones a las que se arribaron en la discusi&oacute;n&middot;:</p>
   <ul>
     <li> Encontrarnos en una universidad p&uacute;blica                   como la Universidad de Buenos Aires, nos llev&oacute; a preguntarnos                   si ello da lugar a una suerte de obligaci&oacute;n -tanto para                   alumnos como para profesores- de vincularnos m&aacute;s estrechamente                   con el resto de la comunidad. En este sentido, y en relaci&oacute;n                   con las actividades de extensi&oacute;n, se remarc&oacute; cierta                   falta de originalidad en los proyectos de integraci&oacute;n con                   la sociedad, limitados a acercar a las personas que lo requieran                   los servicios gratuitos de los futuros letrados. As&iacute;, se                   opin&oacute; que no se avanza m&aacute;s que en direcci&oacute;n                   al perfil profesionalista del abogado. Desde la Facultad se deber&iacute;an                   tener en cuenta cu&aacute;les son los reclamos de la comunidad                   y pensar de qu&eacute; formas alternativas se puede llegar a ella.                   Se debe aportar m&aacute;s que s&oacute;lo t&eacute;cnicos jur&iacute;dicos.                   Por ello, se afirm&oacute; que ser&iacute;a &uacute;til definir                   mejor en qu&eacute; consiste formar abogados en una universidad                   p&uacute;blica.<br />
     </li>
     <li> El contenido curricular de cada materia delimita                   las fronteras del estudiante y el m&eacute;todo con que se imparte                   la ense&ntilde;anza juega un papel decisivo en la formaci&oacute;n.                   Se manifest&oacute; que los profesores deben procurar en lo posible                   apartarse del esquema de las clases magistrales -en donde los                   alumnos no son m&aacute;s que sujetos pasivos- y tratar de alcanzar                   un intercambio que incentive y explote al m&aacute;ximo las potencialidades                   de ambos. Sin embargo, pudo advertirse a la vez la existencia                   de un cierto &ldquo;rol de alumno&rdquo;: determinados formatos                   de clase implican que &eacute;ste se comportar&aacute; de determinada                   manera, y predisponen a que piense &ndash;acaso debido a sus experiencias                   anteriores-, que de esta forma obtendr&aacute; una mayor consideraci&oacute;n                   del profesor. Es decir, el alumno aprende cu&aacute;l es el comportamiento                   que mejor se adapta a lo que espera la mayor&iacute;a de los docentes                   y se estanca en la comodidad que supone dicha pasividad.<br />
     </li>
     <li> Existe una especie de ficci&oacute;n en lo que                   los profesores consideran fundamental en su materia, ya que habitualmente                   se observa su dificultad en diferenciar lo principal de lo accesorio                   en los programas. Esto conlleva a que los alumnos tampoco puedan                   realizar satisfactoriamente esta diferenciaci&oacute;n, con lo                   que resulta afectado su proceso de aprendizaje. Se advirti&oacute;                   la incidencia que en esta situaci&oacute;n tiene la falta de di&aacute;logo                   entre docentes y alumnos.<br />
     </li>
     <li> Se destac&oacute; la relativa utilidad de adquirir                   determinados conceptos en forma memor&iacute;stica, aunque se                   subray&oacute; la importancia, entre otros, del m&eacute;todo                   de casos como mecanismo alternativo a la mera repetici&oacute;n                   de nociones. No obstante, se dedujo que al momento de elegir,                   los alumnos optan por la metodolog&iacute;a cl&aacute;sica de                   ense&ntilde;anza ante la angustia que les genera un m&eacute;todo                   distinto, que no requiera la repetici&oacute;n de conceptos. Ser&iacute;a                   apropiado que los estudiantes iniciaran su vida universitaria                   exponi&eacute;ndose a diversas t&eacute;cnicas pedag&oacute;gicas                   y de estudio para evitar el acostumbramiento a alg&uacute;n m&eacute;todo                   espec&iacute;fico. Se consider&oacute; la escasa relevancia que                   en la ense&ntilde;anza del derecho se le concede al resto de las                   m&uacute;ltiples habilidades con que debe contar el abogado y                   se cuestion&oacute; si se fomenta la reflexi&oacute;n jur&iacute;dica.<br />
     </li>
     <li> Tambi&eacute;n se sostuvo que cuando se intenta                   ense&ntilde;ar derecho, el docente se enfrenta habitualmente con                   alumnos que desconocen elementos b&aacute;sicos de cultura general.                   En este sentido, se plante&oacute; cu&aacute;l deber&iacute;a                   ser el camino a seguir por el profesor: si aprobar al estudiante                   aun cuando carezca de esos conocimientos o en cambio asumir el                   problema, prestarle una asistencia especial al alumno y concentrarse                   en lo que &eacute;ste efectivamente sabe. Se afirm&oacute; que                   si bien es cierto que en muchas ocasiones los estudiantes son                   reacios a ampliar los horizontes del programa, una vez que el                   alumno asiste a la Facultad debe asumir la responsabilidad de                   su formaci&oacute;n integral.<br />
     </li>
     <li> Por &uacute;ltimo, se observ&oacute; que                   los estudiantes suelen no quejarse ante aquello que les parece                   injusto, fundados en la creencia de que la protesta no conduce                   a nada o que puede conllevar alg&uacute;n tipo de represalia.                   De esta manera, se renuncia de antemano a la lucha por el derecho,                   al esp&iacute;ritu de seguir adelante en la defensa de lo que                   se cree correcto aun cuando se tenga la certeza de que no se alcanzar&aacute;                   un resultado favorable. </li>
   </ul>
   <p><br />
    Aclaraci&oacute;n:                 las presentes conclusiones no son una opini&oacute;n oficial de                 Lecciones y Ensayos, sino que han surgido como producto de consensos                 a los que se arrib&oacute; en el mismo Encuentro. </p>
   <h2>&nbsp;</h2>
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